POSTULACION EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES EN INCLUSION O CONVIVENCIA ESCOLAR

RECONOCIMIENTO INCLUSION O CONVIVENCIA ESCOLAR 2019

 

DATOS DEL POSTULANTE

Nombre completo del  directivo de más alto cargo en el  establecimiento  educativo: HUMBERTO  RESTREPO ZAPATA  Numero de documento de identidad: 8404537 de Bello  Correo electrónico: hurez5@yahoo.es Teléfono fijo: 2110220 Celular: 3168974047 Cargo: RECTOR  Establecimiento Educativo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN DE DIOS COCK Dane: 105001002101

Nombre  de la experiencia postulada:  LA DISCAPACIDAD NO EXISTE  

Tiempo de desarrollo de la experiencia: 18 MESES

 

PERTINENCIA DE LA EXPERIENCIA

Teniendo en cuenta que la educación inclusiva consiste en ofrecer educación con calidad, pertinente y adecuada a las necesidades, posibilidades, intereses y expectativas de todos los estudiantes, sin discriminación de raza, género, ideología, capacidades personales o condición socioeconómica, lo que implica necesariamente establecer variados caminos que puedan recorrerse para alcanzar los fines de la educación planteados en la ley 115 de 1994. Y que la diversidad hace referencia a variedad, a la diferencia que está inscrita en cada ser humano, a esas particularidades que hacen que sea ese ser humano y no otro. En ningún caso puede pensarse como sinónimo de discapacidad, de desigualdad o de vulnerabilidad, en todos los casos puede asumirse como característica común de todos las personas, que son diferentes en su biología, en su desarrollo psicológico, pero también en las oportunidades y posibilidades que le han otorgado los entornos socioculturales en los que habita. La institución pretende adoptar métodos incluyentes y para lograr implementar estrategias de enseñanza y evaluación correspondientes a una práctica inclusiva se  está implementando el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) ya que es una estrategia para desarrollar el currículo proporcionando múltiples medios de presentar la información con el fin de que los estudiantes respondan ésta sin mayor dificultad, a través del diseño de materiales y actividades para la instrucción que permitan que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, oír, moverse, leer, escribir, comprender asistir, organizar, participar y recordar.

El artículo 24 de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y en el artículo 11 de a Ley 1618 de 2013, en el que se indica que:

1. Todas las personas con discapacidad tienen derecho a la educación en el marco del sistema educativo regular, es decir, en las mismas escuelas e instituciones educativas a las que asisten personas sin discapacidad.

2. El sistema educativo regular debe ser inclusivo en todos los niveles y a lo largo de la vida. Que el sistema educativo sea inclusivo implica que no es la persona la que se adapta a la escuela o a la educación, sino que es la escuela y la educación en general la que se diseña de manera universal, se flexibiliza, brinda apoyos y ajustes razonables de manera personalizada, para garantizar que los niños y niñas con discapacidad puedan acceder, permanecer, ser promovidos, evaluados y en general participar en condiciones de igualdad con los demás.

3. Ninguna persona puede ser excluida de la educación por motivo de su discapacidad. Todos los niños y niñas, sin importar su discapacidad pertenecen a la escuela regular, inclusive aquellos cuya situación de salud sea más delicada.

El Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo. En este sentido, la atención educativa de las personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, y particularmente la formulación y puesta en práctica de los planes de implementación progresiva, deben estar orientados a cumplir los siguientes principios:

1. Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, la libertad para la toma de decisiones y la independencia de las personas con discapacidad.

2. El respeto por la igualdad y la prohibición de discriminación por motivos de discapacidad.

3. La participación en condiciones de igualdad y la inclusión social plena.

4. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad humana.

5. La igualdad de oportunidades y la igualdad entre hombres y mujeres con discapacidad.

6. La accesibilidad y el diseño universal.

7. El respeto por la evolución de las facultades de los niños y niñas con discapacidad a sus ritmos, contando con los apoyos y las altas expectativas de la comunidad educativa.

El Proyecto educativo institucional es la carta de navegación de la institución, para implementar las prácticas, divulgar la cultura y apropiar una política institucional de calidad y con enfoque diferencial. Es fundamental que en el concepto del PEI se incluya y realmente aplique el enfoque de inclusión y atención a la diversidad, bajo las orientaciones de la Secretaría de Educación Municipal – SEM.

Somos una institución educativa oficial que presta un servicio público de educación formal en los niveles de preescolar (transición), básica, media académica a niños, niñas, jóvenes de la comuna 4 de la ciudad de Medellín, orientada a formar personas desde el ser, el sentir, el pensar y el hacer reflejado en la construcción de una  sociedad más equitativa, minimizando las barreras de discriminación, marginación, exclusión y vulneración hacia los diversos grupos poblacionales.

Nuestro modelo pedagógico es humanista donde el  maestro debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas (Carlos, Hernández y García, 1991; Sebastián, 1986). Y el enfoque pedagógico  es el DUA, el cual se fundamenta en los principios del  qué, cómo y porqué asegurando que lo estudiante  puedan  acceder a los contenidos y  objetivos del  currículo.

La Institución Educativa busca formar estudiantes que dialoguen, escuchen las ideas de los demás y expresen las propias con argumentos válidos. Además de ello, que sean conscientes y motivados por el avance de su proceso de formación en los diferentes componentes: físico, psíquico, espiritual, social y demás valores humanos; capaces de reconocer sus fortalezas y debilidades; con criterios definidos para actuar, siguiendo normas y respetando principios y acuerdos previamente acordados en un grupo. Se pretende también formar estudiantes con posibilidades de acercarse a otros, identificando y respetando sus necesidades, valores, creencias y conscientes de unos marcos de identidad nacional, regional y local. Que sean sensibles hacia los demás, ecuánimes, libres, autónomos y con sentido de pertenencia a una comunidad, capaz de solucionar los conflictos por vías pacíficas para construir una sociedad participativa y democrática.

La experiencia de inclusión que se  viene implementando en la institución busca garantizar el derecho  a  una educación para la diversidad, pensando en el ser  como sujeto de derechos, como ser social y capas de  ser, hacer, conocer y convivir.

Las metas básicamente son:

• Brindar a los estudiantes con algún tipo de diagnóstico de discapacidad, necesidad educativa especial o talento excepcional un ambiente escolar propicio que le permita disfrutar y aprender como todos los demás, haciendo uso  de diferentes estrategias pedagógicas inclusivas.

 

• Apoyar a las familias en el proceso formativo  de los estudiantes con algún tipo de diagnóstico de discapacidad, necesidad educativa especial o talento excepcional y trabajar en conjunto en pro del avance y bienestar de cada uno  de ellos.

 

• Propiciar que los estudiantes con algún tipo de diagnóstico de discapacidad, necesidad educativa especial o talento excepcional participen de manera activa y con igualdad de oportunidades en los distintos espacios académicos e  institucionales y cuenten con el apoyo  de sus pares para la realización  de las distintas actividades académicas, lúdicas, recreativas, culturales, etc.

 

• Aprovechar la estrategia de apoyo al apoyo, liderado por la docente de la Unidad de Atención Integral (UAI) para acompañar procesos individuales de estudiantes con algún tipo de diagnóstico de discapacidad, necesidad educativa especial o talento excepcional.

 

• Teniendo en cuenta los principios del DUA podríamos decir que para Darwin están minimizadas las barreras de accesibilidad y participación puesto que él se involucra en diferentes actividades sin ningún tipo de restricción incluyendo actividades lúdicas y deportivas.

 

 

 

PROCESO DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

El estudiante Darwin Jimenez Alzate ingresa a la Institución Educativa en el año 2017 al grado primero a la sede Crescencio que era una sede alterna que tenía la IE en la cual se limitaba mucho la movilidad de Darwin debido a la infraestructura de la misma, eran 4 pisos y un patio pequeño por lo que era necesario en ocasiones cargar al estudiante. EN esa época presentaba grandes dificultades para la movilidad, hacía uso de un caminador pero su desplazamiento era en las rodillas principalmente. Par asistir a la escuela la madre lo llevaba en un coche de bebe y se restringían ciertas actividades debido a su limitación por lo tanto permanecía la mayor parte del tiempo en un aula del primer piso. La mamá era quien lo llevaba hasta el aula y allí mismo debía de recogerlo. Al principio era necesario constantemente brindar orientaciones a la familia y al estudiante puesto que sobre todo el niño no era consciente de sus limitaciones y hacia cosas sin medir consecuencias poniéndose en riesgo, incluso un día en educación física sufrió una fractura en una de sus extremidades inferiores debido a que queriendo realizar lo mismo que sus pares tuvo una caída. Con el cierre de la sede de la primaria ingresa a la sede principal siendo necesario hacer adaptaciones a algunos espacios físicos de esta institución para que facilitaran su movilidad, como hacer unas ramplas y acondicionar unas puertas adicionales en algunas aulas para facilitar su acceso, disminuyendo las barreras y permitiendo el ingreso al parque y otras institucionales. Siempre se tiene en cuenta al estudiantes en la distribución de la carga académica y las aulas para que el permanezcan en el primer piso. Siempre se ha tenido comunicación constante con la madre la cual ha sido un apoyo fundamentan para los avances en su proceso.  A Darwin se le han realizado varias cirugías durante las cuales las institución con sus docentes, directivos y compañeros han estado al pendiente de sus procesos de recuperación. Se le enviaban cartas, dulces y detalles con un representante del grupo y concertaban un día de visita con el grupo en general para animarlo y fortalecerlo.  

 

RELEVANCIA DE LA EXPERIENCIA

En el grupo tiene unos compañeros que cumplen el rol de apoyo o acompañante para sus salidas al baño, los desplazamientos en el descanso y ciertas actividades en el aula. Entre otras estrategias era el ultimo en entrar y salir del aula, para evitar accidente, Darwin con el tiempo ha generado autonomía para ir al baño, desplazarse, y acogerse a las actividades a las par con los demás, es un niño alegre, motivado que no presenta limitaciones actitudinales lo que se evidencia en los progresos a nivel académico, social y de convivencia. Sus compañeros no ven limitaciones significativas en él, por el contrario lo hacen participe en todas las actividades, juegos, trabajos en equipo y dinámicas de grupo. Es solidario con pares y docentes, respetuoso, amable se ofrece como voluntario para hacer actividades extra, hacer el aseo del aula o apoyar a otro compañero. Ha contado con alfabetizador de Apoyo al Apoyo estrategia que permite fortalecer las habilidades académicas de los chicos con alguna necesidad especial, respondiendo positivamente al apoyo. La familia es comprometida con el proceso, permite la independencia y la autonomía en Darwin lo que lo fortalece a nivel emocional y social.

 

APROPIACION  SOCIAL Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

 

A lo largo del tiempo que lleva Darwin en la institución ha logrado tener gran acogida por parte de toda la comunidad educativa quienes no lo ven como una persona con limitaciones sino que al contrario lo animan a ser cada vez más independiente y cooperan con su proceso de participación y rehabilitación. Se ha logrado una articulación de la familia, la escuela y el sector salud donde el niño recibe atención integral y permanente a su diagnóstico disminuyendo las barreras y mejorando su condición de movilidad; actualmente camina con menos dificultad y menos apoyos, aún requiere de caminador pero sus desplazamientos los hace de manera autónoma. Siempre cuenta con apoyo personalizado por parte de los docentes que lo atienden, teniendo en cuenta las incapacidades para brindarle talleres o actividades para hacer en casa y que no se afecte su proceso académico. Responde asertivamente a las actividades propuestas en el aula, mantiene altos niveles de motivación, siempre se sienta en los primeros puestos de salón. Se ha logrado que su grupo comprenda la inclusión no como una carga sino como un proceso cooperativo de acuerdo a las necesidades fomentando la independencia de su compañero mas no siendo una obligación permanente el acompañamiento.  Puesto que cada vez requiere menos apoyos.

 

RESULTADOS Y ESTABILIDAD DE LA EXPERIENCIA

El caso de Darwin llena de orgullo al colectivo docente y a la comunidad educativa en general porque lo más significativo es que se ha logrado la eliminación de barreras físicas, sociales y actitudinales dando paso a un verdadero caso de inclusión educativa.

La experiencia  puede ser  replicada por  docentes de todas las áreas del conocimiento, en  cualquier  institución, en  estudiantes con  cualquier tipo de discapacidad, o diagnóstico, siempre y  cuando  se cuente con  espacios,  recursos, familias comprometidas,  capacitación permanente, acompañamiento  de  la unidad de  atención  integral  y directivos que lideren procesos de transformación.

Se requiere de recursos y variedad de materiales teniendo en cuenta  las  particularidades de  los estudiantes y el  diagnostico presentado y propiciar un ambiente adecuado  a  los docentes  con  este tipo  de estudiantes para que se  pueda evidenciar  un  resultado positivo  en el  desarrollo  de  la  propuesta, en especial  lo  relacionado con el  número  de estudiantes o carga académica, favoreciendo el  grupo y  en especial  a  los niños de  la intervención.

 

REFERENTES  BIBLIOGRAFICOS

 

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Ministerio de Educación Nacional (2008): Estrategias para la gestión directiva y administrativa en institucioneseducativas inclusivas con calidad. Colombia

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