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Profes aquí encontrarán diferentes estrategias que pueden implementar en el desarrollo de sus planeaciones y talleres.

 

Recuerden que es importante tener en cuenta los ajustes razonables que deben realizar a algunos de los estudiantes que acompañan, por lo tanto se especificarán estrategias por cada discapacidad o dificultad de aprendizaje. Aun así, muchas de ellas servirán para implementar con todos los estudiantes.

Discapacidad

intelectual 

  • Revisar las metas de aprendizaje del grado escolar inmediatamente anterior y verificar cuáles ha cumplido el estudiante, cuáles ha cumplido, pero precisa mejorar, y cuáles aún no ha logrado.

  • Plantear posibilidades para que el estudiante se nivele con sus compañeros, retomando las metas no cumplidas y articulándolas con las metas del nuevo grado escolar. Si repetir grado es aconsejable para fortalecer sus procesos de aprendizaje (siempre y cuando no esté desfasado en edad cronológica con el grupo de referencia), permitirle hacerlo.

  • Buscar actividades de refuerzo escolar, simples y sencillas pero contundentes, que ayuden al estudiante a retomar lo aprendido en clase, en casa, con el apoyo de sus cuidadores. Una actividad clara y específica puede ayudar al estudiante a apropiar aquello que aún no consigue comprender.

  • Cuando hay dificultades particulares en la automatización de la lectura o de la escritura, puede desarrollarse un trabajo puntual en la generación de SAAC que ayude a consolidar esta adquisición. También se puede implementar estrategias como modificar el nivel de complejidad y extensión de los textos para su comprensión, acompañarlos con imágenes y usando un vocabulario que sea cotidiano para los estudiantes.

  • En cuanto observemos que los estudiantes son capaces de seguir mayor cantidad de instrucciones sin apoyo, llevan mejor el hilo de las clases e integran distintas fuentes de estímulos al logro de una tarea, podremos elevar progresivamente el tipo de textos que les propongamos para leer.

  • Las instrucciones deben ser claras y detalladas, así el estudiante podrá tener mayor certeza sobre lo que debe o no hacer. Procurar establecer rutinas en cada una de las clases, esto le ayudará a concentrarse y ubicarse en el momento y lugar que debe.

  • Realizar la mayor cantidad de actividades escolares posibles con el apoyo de material concreto

En el acompañamiento educativo y pedagógico a esta población, es de vital importancia el acercamiento inicial, como profes, puedan acercarse desde sus áreas específicas para conocer al estudiante, sus gustos, habilidades, motivaciones, así como sus dificultades. Todo esto para poder generar estrategias que respondan tanto a sus necesidades como a sus capacidades. Para esto, les proponemos las siguientes estrategias:

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  • Facilitarles el acceso a todos los espacios del entorno institucional; aulas, escaleras, oficinas, auditorio, y otros, de manera independiente y autónoma

  • Si el estudiante tiene baja visión, procurar ubicar su asiento en las sillas más cercanas al tablero

  • Si va a presentar información visual en las explicaciones como dibujos, imágenes, fotografías o diapositivas, debe procurar verbalizar su contenido, haciendo una descripción detallada para que el estudiante con discapacidad visual pueda acceder a su contenido.

  • Si va a utilizar fotocopias es importante que estas no presenten letra ni imágenes es borrosas. Puede buscar con cada estudiante el tamaño de letra que se le facilite leer más y hacer los ajustes respectivos.

  • Si la evaluación es escrita puede precisar: Flexibilización de los tiempos, en función de la prueba y de la ayuda técnica utilizada; Adaptación del examen, bien a Braille (solicitando el servicio al docente de apoyo o tiflóloga), a través de un compañero voluntario, o bien, realizarlo de forma oral.

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Recuerden que en la I.E cuentan con el apoyo del quipo UAI (docente de apoyo y tiflóloga), las cuales los pueden orientar en este proceso.

Discapacidad

Visual - baja visión 

Trastorno del 

espectro 

autista 

  • Evitar una sobrecarga sensorial: las luces olores y ruidos pueden dificultarles la concentración. Además, es interesante que el estudiante no esté cerca de puertas y ventanas que puedan aumentar su distracción.

  • Usar apoyos visuales: además de los conocidos pictogramas, el uso de fotos e imágenes pueden ayudar a estos estudiantes como apoyo a las explicaciones

  • Ser predecible: los estudiantes están menos inquietos y se pueden centrar mejor en el trabajo si conocen los que van a hacer, por ejemplo, gracias a un calendario o usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo.

  • No utilizar lenguaje figurado, ni ironías: muchas personas con autismo tienen problemas para entender el lenguaje figurativo y tienden a interpretarlo de manera muy literal.

  • Mirar a los ojos: cuando se le solicite algo es importante tener un contacto visual directo y formular una petición cada vez y no varias.

  • No aislar. Es importan que el niño con autismo esté cerca del profesor, pero no por ello alejado de sus compañeros.

  • Considerar la diversidad como un valor educativo: el autismo en cada persona se manifiesta de una manera distinta, por lo tanto, en cada una tiene diferentes necesidades individuales que se deben tener en cuenta a la hora de crear las dinámicas de la clase, tanto grupales como individuales.

  • Estos son solo algunos ejemplos de intervención en el aula, aunque lo importante es tener en cuenta que todos los niños deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje y es el contexto, y no el niño, el que debe buscar la manera de hacerlo posible, favoreciendo así, en todo momento, la autonomía del niño con autismo así como su calidad de vida y la de sus familias.

Estas estrategias aplican tanto para la depresión como para los trastornos de ansiedad.

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  • No evidenciar los síntomas del niño o del adolescente frente a los demás alumnos.

  • Darse un tiempo especial para hablar a solas con el alumno sobre sus preocupaciones.

  • Ofrecerle al alumno un contexto real de sus preocupaciones ayudándolo a no magnificar los temores.

  • Buscar a un compañero, mejor amigo o asesor para momentos de crisis de ansiedad.

  • Ponerse en contacto con los padres del alumno y hablar con ellos sobre los síntomas del TAG.

  • Dar oportunidad a que acuda a tratamiento si éste fuera dentro del horario escolar.

  • En caso de que el menor requiera la toma de algún medicamento brindarle asesoría y corroborar que se haya realizado la toma.

Discapacidad psicosocial 

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